Hilo dorado
El hilo dorado es lo que mantiene unida tu propuesta: cada subproblema tiene su pregunta, cada pregunta su objetivo, cada objetivo sus categorías, su técnica y su instrumento. Si una casilla queda vacía, ahí hay una fuga de coherencia. Es el QNP (Quadro Norteador de Pesquisa) del libro Tesis no es igual a sufrimiento (Castrillón Ángel, 2026).
Reconstruido por tu asesor a partir de tu propuesta (9 oct 2026)
Lo que está con ❓ lo decides tú. Las propuestas de redacción son sugerencias para discutir, no tu texto: cuando las reescribas con tus palabras, pásalas a tu borrador en Mi tesis.
Las preguntas, el objetivo 2 y el paradigma se deciden en Decisiones de diseño (D1 a D8). Ahí tienes las opciones y grabas tu postura.
Tu norte
Tu frase honesta
¿Qué experiencia, inquietud o injusticia te trajo a este tema? Escríbela o grábala en el cuadro de reflexión de esta página, con tus palabras. Es la semilla de tu planteamiento del problema.
El núcleo
| Campo | Contenido |
|---|---|
| Participantes | 28 estudiantes de grado noveno de la I. E. Rural La Esperanza (San Rafael del Monte). Solo se analizan datos de quienes tengan consentimiento y asentimiento |
| Objeto | Cómo se manifiesta la autonomía del aprendiz de inglés cuando planear, monitorear y autoevaluarse se practican dentro de las clases regulares |
| Problema (tronco) | Los estudiantes dependen de la guía del docente y casi no planean, monitorean ni evalúan su trabajo en inglés. Hoy se sostiene solo con tu observación: falta un dato |
| Subproblema 1 | Se desconoce el punto de partida: cómo muestran hoy su autonomía |
| Subproblema 2 | Se desconoce cómo se practican planeación, monitoreo y autoevaluación en clases regulares de una escuela rural y bajo qué condiciones |
| Subproblema 3 | Se desconoce cómo cambia la manifestación de la autonomía a lo largo de las cuatro semanas |
La tabla de coherencia
| Pregunta | Objetivo | Categorías | Técnica | Instrumento | |
|---|---|---|---|---|---|
| General | ❓ Hoy: «¿Cómo influye…?» → propuesta: ¿Cómo se manifiesta la autonomía del aprendiz cuando practican planeación, monitoreo y autoevaluación en clases regulares? | ❓ Hoy: «Analizar cómo… influye» → propuesta: describir cómo se manifiesta | Autonomía del aprendiz; estrategias metacognitivas | Triangulación | Todos |
| 1 | ❓ ¿Cómo manifiestan hoy los estudiantes su autonomía al inicio? | Caracterizar la autonomía antes de la intervención | Iniciativa, toma de decisiones, dependencia del docente | Autoinforme y observación | Lista (inicial); Diario |
| 2 | ❓ ¿Qué sucede cuando se practican las tres estrategias en clases regulares? | ❓ Hoy «implementar» (actividad) → propuesta: describir cómo los estudiantes usan las estrategias | Planeación, monitoreo, autoevaluación | Análisis documental y observación | Registro; Diario |
| 3 | ❓ ¿Cómo cambia la autonomía entre antes, durante y después? | Comparar la autonomía antes, durante y después | Todas, en matriz antes-durante-después | Análisis temático y comparación temporal | Lista (final); registros; diario |
Las categorías, con su definición, su autor y su indicador, van en la Matriz de categorización.
Fugas por cerrar
- Título de la propuesta
- Tres preguntas específicas
- Magnitud del problema (un dato)
- Paradigma declarado y lo que descartaste → Ruta metodológica
- Teorías de base en el marco (metacognición, autorregulación, autonomía, mediación)
- Matriz de categorización completa
- Instrumentos como anexos
- Estado del arte nacional y de inglés rural → Mapa de la brecha
- Cronograma con autorización y consentimientos primero
Tus supuestos teóricos
Cada supuesto es una frase «Asumo que… (Autor, año)» que conecta una teoría con un objetivo. Al final de la tesis vuelves a cada uno con un veredicto: confirmado, matizado, contradicho o sin evidencia. Los escribes en la sección 9 de tu borrador.