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Fandiño-Parra et al. (2025) — La enseñanza del inglés rural en Colombia enfrenta brechas estructurales y exige contextualización

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Fandiño-Parra et al. (2025) — La enseñanza del inglés rural en Colombia enfrenta brechas estructurales y exige contextualización

Fandiño-Parra, Y. J., Muñoz-Barriga, A., & Barbosa-Hernández, S. P. (2025). Review of English teaching in rural areas in Colombia: Challenges, setbacks, and lessons learned. HOW, 32(2), 149-168. https://doi.org/10.19183/how.32.2.854

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⭐ Paper fundante. Planteamiento del problema › contexto nacional y marco normativo. Con esta lectura escribes la entrada al estado del arte colombiano de inglés rural y, como uso secundario, el apartado de antecedentes y brecha del Marco conceptual y teórico, para decir qué no cubre esta revisión.

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Es de acceso abierto con licencia CC BY-NC-ND: puedes leerlo, descargarlo y compartirlo citando a sus autores. Versión de la revista: doi.org/10.19183/how.32.2.854.

Resumen del artículo

Es una revisión de la literatura sobre la enseñanza del inglés en zonas rurales de Colombia. Tiene tres partes: un recorrido histórico de la educación rural y del inglés como lengua extranjera (TEFL) en el campo, desde la colonia hasta hoy (p. 152-157); un análisis del estado actual y de las críticas, basado en estudios recientes de autores colombianos (p. 157-160); y una propuesta de mejora centrada en plurilingüismo, interculturalidad, enseñanza situada y aprendizaje-servicio comunitario (p. 161-163).

El artículo no tiene sección de método. Solo dice que se apoya en «literatura académica» (p. 150) y, en una declaración final, que los autores usaron ChatGPT, Gemini y Claude para buscar e identificar fuentes y que luego revisaron y modificaron referencias y contenido (p. 164). No declara criterios de inclusión, bases de datos ni periodo de búsqueda. No presenta datos propios ni cifras. Es una revisión narrativa y crítica, no sistemática. Las tablas 1 y 2 (p. 154-155) solo organizan retos y oportunidades de la educación rural citando a distintos autores.

Concluyen que las dificultades principales son: falta de docentes cualificados, infraestructura y recursos tecnológicos limitados, poca exposición al inglés fuera de la escuela, desajuste entre currículos estandarizados y realidades rurales, y falta de continuidad de las políticas (p. 160). Proponen políticas que valoren las lenguas locales junto al inglés y formación docente situada (p. 161-164).

Ideas clave

  1. El inglés es obligatorio por ley, pero en el campo la práctica va rezagada. La Ley General de Educación de 1994 lo hizo obligatorio en primaria y secundaria; en las zonas rurales su aplicación se ha limitado por falta de infraestructura y de formación docente (p. 157).
  2. Las políticas nacionales de inglés no han cerrado la brecha rural-urbana. El Programa Nacional de Bilingüismo y el Programa Nacional de Inglés 2015-2025 avanzaron con «resultados mixtos»; los estudios que citan siguen mostrando disparidad en calidad y acceso (p. 156-157).
  3. Los retos se repiten en todas las fuentes que reseñan: pocos docentes formados, pocos recursos y tecnología, poca exposición al inglés y currículos que no encajan con el contexto rural (p. 158-160).
  4. Hay una crítica fuerte a la prioridad del inglés. Alonso et al. (2022) sostienen que, donde faltan necesidades básicas, enseñar inglés puede volverse un «proyecto simbólico» (p. 159). Duran Estupiñán (2024) critica una orientación instrumental que privilegia la memorización (p. 157-158).
  5. La salida que proponen es contextualizar: plurilingüismo, interculturalidad, enseñanza situada y aprendizaje-servicio. El ejemplo de política dirigida a docentes rurales es la estrategia ECO del MEN (2014) (p. 161-163).
  6. La revisión se centra en políticas, retos y formación docente. No reseña estudios de intervenciones de aula con estudiantes de secundaria rural, ni estrategias de aprendizaje, ni autonomía (ver «Conexión con el proyecto»).

Citas textuales relevantes

“However, their implementation has faced significant challenges, especially in remote and low-income regions, where access to resources and teacher education is limited.” (Fandiño-Parra et al., 2025, p. 151)

“English teaching, though prioritized in recent policies, still encounters difficulties in rural areas due to resource shortages and a lack of trained teachers.” (Fandiño-Parra et al., 2025, p. 157)

“They argue that, in many cases, English teaching becomes a symbolic project that does not respond to the realities and needs of rural communities.” (Fandiño-Parra et al., 2025, p. 159)

“While developing this article, the authors used ChatGPT, Gemini, and Claude to search for and identify academic sources relevant to the topic of study.” (Fandiño-Parra et al., 2025, p. 164)

Conexión con tu proyecto

Esta revisión es tu puerta de entrada al estado del arte nacional. Con una sola fuente reciente (2025) sustentas que la enseñanza del inglés rural es un problema reconocido y que la brecha rural-urbana persiste, y te da el marco normativo que puedes citar: Ley 115 de 1994 (p. 157), Escuela Nueva (p. 153), Plan Especial de Educación Rural de 2016 (p. 154), Programa Nacional de Inglés 2015-2025 (p. 156-157) y la estrategia ECO (p. 162). No trae cifras de magnitud; busca ese dato en Saber 11 o en informes del MEN y el British Council. En su texto completo no aparecen metacognición, autoevaluación ni autorregulación, y «autonomía» sale de pasada y en otro sentido (p. 151, 155): no sirve como antecedente de tus categorías. Que no los cubra no prueba que no existan estudios; tu brecha exige tu propia búsqueda declarada (bases, ecuaciones, criterios). No hay estudios de su región. Cuidados: es una revisión narrativa, sin método, con búsqueda asistida por IA (p. 164); verifica cada afirmación en el original y no la uses por sí sola para grado noveno, porque mezcla primaria y secundaria. No mide efectos, así que es coherente con cambiar «influye» por «cómo se manifiesta». Rastrea Bonilla y Cruz-Arcila (2014), Roldán y Peláez (2017), Ramos Holguín y Aguirre (2016), Murcia-Yalí (2024) y Ortíz-García y Contreras-Pinilla (2023). Sus referencias tienen fechas inconsistentes (Perfetti, Safford, Tapia).

Preguntas orientadoras

  1. Si el jurado te pregunta qué sabe la literatura nacional sobre inglés rural y qué falta, ¿qué dices usando esta revisión y qué le agregas con tu búsqueda?
  2. Esta revisión no menciona metacognición ni autoevaluación. ¿Cómo demostrarías que eso es un vacío real y no solo un silencio de este artículo?
  3. Los autores usaron inteligencia artificial para buscar fuentes y no declaran método. ¿Cómo verificarías lo que tomes de aquí antes de ponerlo en tu justificación?
  4. Los retos que describe son políticas, recursos y formación docente. ¿Cuáles ves en La Esperanza con tus 28 estudiantes de noveno, cuáles no, y qué datos propios pondrías?

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