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Panadero (2017) — Seis modelos de aprendizaje autorregulado: el de Zimmerman ordena la tarea en previsión, ejecución y autorreflexión

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tagsnota-atómica, autorregulación, metacognición, modelos-teóricos, zimmerman, revisión-teórica

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Panadero (2017) — Seis modelos de aprendizaje autorregulado: el de Zimmerman ordena la tarea en previsión, ejecución y autorreflexión

Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, Artículo 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

Nota sobre las páginas: el artículo no tiene paginación de revista porque se identifica con el número 422. Las páginas de esta nota son las del PDF (1-28), que coinciden con la numeración impresa al pie.

Esta lectura alimenta tu propuesta

Marco conceptual y teórico › Autorregulación (tu apartado 9.2): es tu puerta de entrada al modelo cíclico de Zimmerman, que hoy solo te llega citado por Chen, Jawneh y Habók. Secundario: Metodología › Diario y Registro, porque el artículo menciona los diarios de aprendizaje como forma de seguir la autorregulación en el tiempo.

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Es de acceso abierto con licencia CC BY: puedes leerlo, descargarlo y compartirlo citando a sus autores. Versión de la revista: doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422.

Resumen del artículo

Es una revisión teórica, no empírica. Panadero compara seis modelos de aprendizaje autorregulado (SRL): Zimmerman; Boekaerts; Winne y Hadwin; Pintrich; Efklides; y Hadwin, Järvelä y Miller. Para entrar, cada modelo debía estar publicado en revistas JCR o manuales de SRL, en inglés, y tener un mínimo de citas; además consultó a ocho colegas para identificar modelos nuevos (p. 2). De cada uno describe su historia, el modelo con sus figuras, la evidencia empírica y los instrumentos derivados (p. 1-17). Luego los compara por número de citas, fases, peso de la (meta)cognición, la motivación y la emoción, y por tres rasgos más: arriba-abajo frente a abajo-arriba, automaticidad y contexto (p. 17-22).

Sus conclusiones: todos los modelos entienden el SRL como cíclico y casi todos caben en tres fases, preparatoria, de ejecución y de valoración (p. 18-19). El de Zimmerman es el más citado (Tabla 1, p. 18) y el que más se ha usado para trabajar con docentes (p. 17). Con base en metaanálisis de otros autores, plantea que los modelos tienen efectos distintos según el nivel educativo: los de base sociocognitiva rinden más en primaria y la secundaria se beneficia más de intervenciones con más componentes metacognitivos (p. 22). Cierra con implicaciones para la formación docente y cuatro líneas de investigación, entre ellas estudios longitudinales de periodos cortos y el uso de diarios de aprendizaje (p. 23-24). Es un mapa elaborado por un solo autor; las cifras de efecto que cita vienen de metaanálisis ajenos, no de su propio análisis.

Ideas clave

  1. Tres fases en el modelo cíclico de Zimmerman. En la previsión el estudiante analiza la tarea, fija metas y planea; en la ejecución hace la tarea mientras monitorea su avance; en la autorreflexión valora cómo lo hizo y atribuye su éxito o fracaso (p. 3). Los subprocesos de cada fase están en la Tabla 2: análisis de la tarea y automotivación; autocontrol y autoobservación; autojuicio y autorreacción (p. 19).
  2. Zimmerman tiene tres modelos, no uno. El triádico (persona, conducta y entorno), el de fases cíclicas, que es el que suele llamarse «modelo de Zimmerman», y el multinivel, que describe cómo se adquiere la competencia autorreguladora (p. 3).
  3. La motivación pesa tanto como la metacognición. En el modelo de Zimmerman las estrategias cognitivas y metacognitivas no se privilegian sobre las motivacionales (p. 19); la autoeficacia está en la fase de previsión y las autorreacciones afectan la motivación futura (p. 20).
  4. Las fases bien delimitadas facilitan intervenir. Zimmerman y Pintrich separan con claridad las fases; Panadero sugiere que eso permite intervenciones más específicas y medir sus efectos con más facilidad, y él mismo lo deja como hipótesis por explorar (p. 19).
  5. Aprender a autorregularse toma práctica y se da por etapas. Las habilidades de SRL se desarrollan con práctica, retroalimentación y observación; propone un enfoque por etapas basado en el modelo multinivel: observación, emulación, autocontrol y autorregulación (p. 23).
  6. El contexto casi no aparece en el modelo cíclico. Zimmerman no incluyó el contexto en el modelo de fases, salvo la estrategia de estructurar el entorno; sí aparece en sus otros dos modelos (p. 21).

Citas textuales relevantes

“In the performance phase, the students actually execute the task, while they monitor how they are progressing, and use a number of self-control strategies to keep themselves cognitively engaged and motivated to finish the task.” (Panadero, 2017, p. 3)

“Finally, in the self-reflection phase, students assess how they have performed the task, making attributions about their success or failure.” (Panadero, 2017, p. 3)

“When it comes to more mature students (i.e., those in secondary-education), they benefit more from interventions including more metacognitive aspects (Dignath and Büttner, 2008).” (Panadero, 2017, p. 22)

“We already know that SRL skills develop over time with practice, feedback, and observation (Zimmerman and Kitsantas, 2005).” (Panadero, 2017, p. 23)

Conexión con tu proyecto

Tu ciclo planear, monitorear y autoevaluar calza con las tres fases de Zimmerman: previsión, ejecución y autorreflexión (p. 3, 19). Con Panadero puedes escribir en el 9.2 de dónde sale ese orden en lugar de tomarlo de Chen o Jawneh, pero no lo uses para citar a Zimmerman como si lo hubieras leído; para eso está la ficha de Zimmerman (2002). Fíjate en dos diferencias. La autorreflexión incluye atribuciones y autorreacciones, no solo revisar el producto; si tu Registro y tu lista solo preguntan «¿cumplí la meta?», te quedas con media fase. Y el modelo carga motivación y autoeficacia (p. 19-20) que tú no estás observando: decláralo como límite. El modelo multinivel (p. 23) respalda que retires el apoyo poco a poco durante las cuatro semanas, aunque en ese tiempo verás a lo sumo las primeras etapas. Panadero dice que los diarios de aprendizaje sirven para seguir el SRL en el tiempo (p. 3, 24), lo que apoya tu Diario y tu Registro de noveno, y que la secundaria se beneficia más de lo metacognitivo (p. 22). Esa cifra viene de metaanálisis de otros y habla de efectos; tú describes manifestaciones, así que no escribas que el ciclo «influye» en la autonomía.

Preguntas orientadoras

  1. Si el jurado te pide nombrar la teoría que ordena tu ciclo, ¿dirías «el modelo cíclico de Zimmerman» y sabrías explicar qué pasa en la fase de autorreflexión además de revisar el trabajo?
  2. Zimmerman pone la autoeficacia y la motivación dentro del ciclo. ¿Las vas a observar en tu Registro o en tu diario, o las declaras como lo que tu estudio deja por fuera?
  3. Panadero describe cuatro etapas para adquirir la autorregulación. ¿En cuál esperas encontrar a tus estudiantes de noveno al final de la cuarta semana y qué conducta de tu diario te lo mostraría?
  4. El modelo cíclico casi no habla del contexto. ¿Qué condiciones de tu escuela rural de San Rafael del Monte tendrías que describir tú porque la teoría no las trae?

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